Paano ipagpatuloy ang pag-unlad ng pagsasalita?

Maraming mga magulang, upang mabilis na makapagsalita ang bata, subukang bigyan siya ng mas maraming mga halimbawa: "Sabihin mo sa akin - panoorin, sabihin - isang kutsara." Ngunit kahit na malinaw na inuulit ng iyong anak ang mga iminungkahing salita para sa iyo, hindi ito nangangahulugan na nauunawaan niya kung ano ang sinabi, at hindi na kailangang tandaan ang salitang ito.

Matagal nang pinaniniwalaan na ang imitasyon ay ang tanging pinagmumulan ng pag-unlad ng pagsasalita, at ang laro ng "say-say" ay ang pangunahing paraan ng pagtuturo ng pagsasalita. Ang mga obserbasyon at pagsusuri ay nagpapakita na walang direktang koneksyon sa pagitan ng imitasyon at aktibong pananalita ng bata. Maaari siyang makabuo ng isang salita tulad ng isang loro, ngunit hindi niya ito gagamitin mismo, sa isang tunay na sitwasyon.

Bukod pa rito, madalas na ang pagka-imitahan ng mga bata ay naantala: ang bata ay maaaring muling makabuo ng salita na narinig niya pagkatapos ng ilang panahon, nang nalilimutan ng adulto na sinisikap niyang turuan siya ng sanggol.

Kaya, ang koneksyon sa pagitan ng imitasyon at pagsasalita ay hindi direkta at hindi gaanong simple. At, gayunpaman, ang imitasyon ay isang kinakailangang kondisyon para sa pag-master ng pagsasalita. Pagkatapos ng lahat, ang mga bata ay laging nagsasalita ng wika na sinasalita ng kanilang mga magulang. Ngunit ang mga tunog ng pagsasalita ay hindi pa lamang paulit-ulit ng bata, ngunit ipahayag at ipakita ang kanyang sariling mga impression, ang kanyang mga aksyon, upang maging mga sariling salita, at hindi lamang mga kopya ng mga salita ng mga matatanda. Samakatuwid, tutulungan ang bata na magsalita, ang mga magulang ay hindi dapat lamang pakialam tungkol sa tamang pagbigkas ng mga salita, ngunit din nagsusumikap upang matiyak na ang bata ay aktibong pinaghihinalaang mundo, na kumilos nang nakapag-iisa sa kanya at ipinahayag ang kanilang mga impression sa kanya sa pamamagitan ng boses. Iyon ay, paglalaro ng "sabihin - say", dapat mong (bukod sa kung ano ang tumawag sa iyo), ipakita din ang bagay. Kung hindi man, ang bata ay hindi makagagawa ng matatag na relasyon sa pagitan ng paksa at pangalan nito.

Mula sa isa't kalahating taon ang pangunahing gawain ay ang pag-unlad ng aktibong pagsasalita at pang-unawa ng pang-adultong pananalita sa mga bata. Ang bata ay dapat na nagturo upang maunawaan ang mga pangalan ng pamilyar o masyadong pamilyar na mga bagay, phenomena, mga kaganapan at mga pagkilos na nagaganap hindi lamang sa agarang isara, ngunit sa mas maraming mga remote na kapaligiran (sa kalye, sa bakuran), pati na rin upang maunawaan ang mga pangalan ng mga katangian ng mga bagay. Dapat matutunan ng bata ang iyong pinakasimpleng, at mas kumplikadong mga takdang-aralin.

Sa mga bata mula sa isa at kalahating sa dalawang taon, ang pagpapalawak ng bokabularyo ay mas mabilis kaysa sa dati. Magsimulang isama ang mga bata sa kanilang mga salita sa pagsasalita na natutunan nilang maunawaan. Ngayon kailangan nilang maturuan na magsulat ng mga pangungusap ng tatlo o higit pang mga salita. Kinakailangan na turuan ang bata na tugunan ang mga may sapat na gulang o kapantay sa iba't ibang okasyon, magtanong, magbahagi ng mga impression mula sa kanyang nakita o narinig.

Sa edad na ito, ang mga koneksyon sa pagitan ng salita at ng bagay ay nagiging mas malakas. Ang bata ay maaaring magparami ng mga bagay, na pinili sa kahilingan ng isang homogenous na pang-adulto. (Kung mas maaga ang bata ay lumalawak ang kanyang sariling (asul, na may oso) sa kahilingan upang maghatid ng isang tasa, ngayon ay nagbibigay siya ng anumang tasa, sapagkat alam niya kung ano ang "tasa" ay).

Kung ang aktibong diksyunaryo ng isang bata na may edad na 1 taon 3 buwan. Hanggang sa 1 g 6 na buwan. Ay tungkol sa 30-40 mga salita, pagkatapos ay sa pamamagitan ng 2 taon na ito ay tataas sa 300 salita. Kung ang mga naunang bata ay gumagamit ng mga "light" na salita (tubig - "kap-kap", aso - "av-av", cat - "meow", atbp.), Ngayon ang mga salitang ito ay mas maliit.

Ang pananalita, binubuo ng dalawang-tatlong pangungusap na pangungusap, ay nagiging isang paraan ng pakikipag-usap sa mga matatanda sa iba't ibang sitwasyon: kapag tinitingnan ang nakapalibot, sa panahon ng laro, na may pangangailangan para sa isang bagay. Ang bata ay nagsimulang magtanong: "At ito?" o "Ano ito?". At kahit na ang edad ng "bakit" ay hindi pa dumating, ang ilang mga kakaiba na bata ay nagsisimula sa "makakuha" ng mga tanong na ito mula sa kanilang mga magulang. Sa kasong ito, mahalaga na huwag pahinain ang loob ng bata mula sa pag-aaral tungkol sa bago sa kanyang nanggagalit na tugon. Ito ay kinakailangan upang matiyagang ipaliwanag sa bata kung ano ang kanyang hinihiling.

Joke: Si Mama at ang kanyang anak ay dumating sa unang pagkakataon sa dagat. Nagpunta kami sa pampang. Natuwa ang nanay, at ang anak ay tumitingin sa dagat na may mapurol na hitsura at nagtanong: "Nanay, ano ang tungkol dito?" Sumagot si Nanay: "Anak, ito ang dagat, nakikita mo kung gaano ito asul, malaki, ang tubig na ito ay maalat, ngunit malinis!" Ang anak ay nakinig at nagtanong: "Nanay, ano ang tungkol dito?" Nanay (mas mababa ang masigasig): "Anak, ito ang dagat, malaki, asul, malalim." Anak: "Nanay, ano ito?" Muli ring tumugon ang Nanay tungkol sa pareho. Ito ay nagpapatuloy ng dalawa o tatlong beses pa. Sa wakas, ang susunod na tanong ng batang lalaki ay "Nanay, ano ito?" Tinanggap siya ni Nanay sa kwelyo at duck ang kanyang ulo sa dagat, sinasabing: "Anak, ito ang dagat!" Nagmumula at nagngingit, ang bata ay may takot na nagtanong: "Nanay, ano ba iyon?").

Sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay, ang imitasyon ay patuloy na nagpapaunlad. Ulitin ng mga bata para sa mga matatanda ang mga parirala, pangungusap. Magagamit na nila ang iba't ibang bahagi ng pananalita, nauunawaan ang kahulugan ng mga panukala na naghahayag ng kasalukuyan, nakaraan o hinaharap na kaganapan. Maaari na silang makipag-usap sa mga parirala na nagsasalaysay o interrogative. Ang kanilang pagsasalita ay nagiging higit na nagpapahayag.

Karaniwan ang pag-unawa ay lumalabas sa paglitaw ng aktibong pagsasalita. Gayunpaman, ang aktibong pagsasalita ay maaaring mahuli nang malaki at ito ay resulta ng maling pag-aaral. Upang maiwasan ito, kailangan mong ilapat ang ilang espesyal na pamamaraan at pamamaraan.

Ang ganitong pamamaraan, halimbawa, ay ang pagsisikap ng isang may sapat na gulang upang mahikayat ang isang bata na gumawa ng iba't ibang mga aksyon sa panahon ng laro: "bigyan," "ipakita," "dalhin," "ilagay," "tumagal." Sa tulong ng pamamaraang ito, isang oryentasyon sa kapaligiran ay nabuo, isang pang-unawa sa mga pangalan ng mga bagay at mga aksyon, ngunit ang sariling pananalita ng bata ay hindi sapat na ginawang aktibo. Samakatuwid, pagkatapos matupad ng bata ang atas na ibinigay sa kanya, kailangang itanong: "Ano ang dinala mo sa akin?", "Saan ka pumunta?", "Ano ang kinuha mo?". Ang parehong bagay ay dapat gawin sa mga laro na may mga laruan, tuwing nagtatanong: "Ano ang ginagawa mo?"

Kinakailangang isalin ang anumang sitwasyon sa pagsasalita. Halimbawa, ang isang bata ay humingi ng isang bagay, ngunit hindi ito ganyakin sa mga salita. (Naiintindihan ng lahat ng mga magulang kung ano ang gustong sabihin o hinihiling ng isang bata). Ngunit kung ito ay angkop, na tumuturo sa ang nais na item, at sa halip ay humihiling lamang grunts, ikaw lang ay upang magtanong sa kanya kung ano siya ay nais, at kung ang anak ay hindi nagsasalita salita, sabihin mo ito para sa kanya. At pagkatapos ay hilingin sa kanya na ulitin ang tanong na iyon o ang kahilingan na sinabi mo. Posible na hindi mo magagawang makamit ang gusto mo nang sabay-sabay. Ngunit ang kahalagahan ng mga tanong na ito ay nakasalalay sa katotohanan na kanilang ginagawang aktibo ang aktibidad ng pag-iisip ng bata.

Karaniwan, ang mga reaksyon sa pagsasalita sa mga bata ay naisaaktibo sa mga sandali ng matinding interes. Samakatuwid, ang mga sandaling ito ay dapat gamitin, kahit na nangyari ito sa pamamagitan ng pagkakataon, hindi upang banggitin ang katunayan na kailangan nila upang maging partikular na nilikha. Samakatuwid, ang pagsisikap sa pag-unlad ng pagsasalita at oryentasyon sa mundo sa paligid natin ay kailangang isagawa nang sabay-sabay: palawakin ang abot-tanaw, bumuo ng mga matatanda at pagsasalita ng bata. Kung may sapat na gulang ay hindi samahan ang kanilang speech gawa, at mga bagay na kung saan ang sanggol ay nakaharap sa araw-araw, huwag ipakita ang mga ito sa bagong mga relasyon, ang nagbibigay-malay aktibidad ay nabawasan (kasama ang pagkalipol ng orientation reaksyon sa novelty ng sitwasyon: ang bata ay may isang passive na saloobin sa kung ano ang nangyayari). Ang pag-master ng pagkilos nang mas mabilis kaysa sa salita, natututo ang bata na gawin nang walang pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang, hindi na interesado sa kanyang mga pagkilos, ay nagiging walang malasakit sa kung ano ang nangyayari.

I-activate ang pag-unlad ng bata at ang kanyang pananalita ay hindi lamang maaaring italaga ang mga bagay at mga aksyon sa kanila, kundi pati na rin ang pagturo sa resulta ng mga pagkilos na ito. Iyon ay, ito ay kinakailangan upang ipahiwatig - kung bakit ito o na ang pagkilos ay natupad. Halimbawa: "Kailangan mong hugasan ang iyong mga kamay ng sabon at gawing malinis", "Mag-ipon tayo ng isang sumbrero at bandana upang manatiling mainit." Kadalasan ang resulta ng naturang pagsasanay ay ang bata, tulad ng ito, ay gumagawa ng isang "pagbubukas", na ang lahat ng mga bagay ay may pangalan at nilayon para sa isang bagay. Ito ay isang malaking hakbang sa pagpapaunlad ng aktibidad na nagbibigay-malay sa sanggol.

Ang araw-araw na mapagsamantalang pag-uusap sa pagitan ng pang-adulto at ng bata ay nag-aambag sa katotohanang sa ikalawang kalahati ng ikalawang taon ng buhay ang katangian ng komunikasyon ay nagbabago: ito ay nagiging pandiwang at mula sa gilid ng bata. Nagtanong siya ng mas maraming katanungan: "Bumili si Lala?" (ang manika ay natutulog?) o "Kissing am?" (kumakain ang pusa?). "Oo," ang matatandang tugon, "natutulog ang manika, kumakain ang pusa."

Sa pagpapakita ng mga bata ng mga bagay at mga aktibidad sa kanila sa proseso ng dressing, pagpapakain, tinawag sila ng adult. Minsan ginagamit niya ang pagtanggap ng kanyang sariling tanong-sagot: siya ay nawawalan ng emosyon sa araw-araw na sitwasyon, nagtatanong sa tanong at responsable para sa bata, na nagsisimula upang maunawaan ang sitwasyon nang mas mahusay. Halimbawa, sa panahon ng pagkain: "Ano ang pagkain ni Olenka? Cutlet, isang masarap na hiwa ng karne? Napakasarap! Gusto mo ba ng meatball? Gusto ko ito!" Ang salita ng matanda ay tumutugma sa damdamin ng sanggol, nagiging malinaw, at ang mga sagot ay lumilikha ng isang tiyak na emosyonal na saloobin sa kung ano ang nangyayari at ipaliwanag ang sitwasyon nang buo, itinuturo nila sa iyo upang maunawaan kung ano ang nangyayari.

Ang mga bata sa ikalawang taon ng buhay ay hindi pa alam kung paano mapapansin ang mga makabuluhang katangian sa mga paksa, dahil wala silang kakayahang ihambing ang mga bagay at makilala ang mga ito. Samakatuwid, madalas nilang ipagkaloob ang mga bagay na hindi sa mga mahahalagang katangian, ngunit sa pamamagitan ng panlabas, kahanga-hanga. Ngunit mula sa isang taon at kalahati natututo silang gawing pangkalahatan ang mga bagay ayon sa kanilang mahahalagang katangian at gumawa ng mas kaunting mga pagkakamali sa pagkilala sa "ibinigay" na mga paksa.

Sa simula, kinakailangan upang turuan ang bata na makilala ang mga pamilyar na bagay, upang "makita" ang mga pagkakaiba sa kanila, at pagkatapos ay karaniwang mga palatandaan. Upang tapusin ang mga ito, sila unang kunin pamilyar, ngunit nang masakit contrasting bagay, pagkatapos pamilyar, nang husto contrasting; pagkatapos nito - katulad sa ibang paraan sa ilang paraan; sa wakas - katulad sa maraming paraan.

Maipapayo na huwag magbigay ng isang malaking bilang ng mga bagong impormasyon nang sabay-sabay, ngunit unti-unti upang palawakin at pagyamanin ang kaalaman ng bata sa pamamagitan ng praktikal na karunungan ng layunin katotohanan.

Isinasaalang-alang ang katotohanan na sa pamamagitan ng edad ng isa at kalahating mga anak ay nagsisimulang lumakad nang maayos, dapat itong ipakilala sa mga bagong kasangkapan sa bahay - isang kubeta, isang supa, isang bangko; damit - na may isang shirt, panti, pampitis, medyas, atbp, at alamin kung paano malayang mag-navigate kasama ng mga ito.

Bilang isang resulta ng pang-araw-araw na gawain sa pamilyar sa paligid, ang mga bata ay nagsisimulang mag-usapan ang kanilang sarili sa kuwarto. Sa pamamagitan ng 1 taon, 9 na buwan sa mga bata malaman ang halaga ng mga katulad na mga bagay - .. Wardrobe, lalagyan ng pinggan, para sa mga laruan, at iba pa, at sa dalawang taon ay madaling mahanap ang mga item ng mga damit para sa isang batang lalaki (shirt, pantalon), para sa mga batang babae (damit, blusa, palda ), makilala ang isang plato mula sa isang mangkok, isang tasa mula sa isang baso, matuto ng isang tsarera, isang pan, isang kawali. Mayroon silang mas tumpak na impormasyon tungkol sa kapaligiran at mas komplikadong oryentasyon sa silid: alam nila kung saan ang window, pinto, kisame, sahig, lampara; Bigyan ang appointment ng isang silid-tulugan, dining room, banyo. Sa edad na dalawa, alam ng mga sanggol ang layunin ng pangunahing mga accessory na sleeping - mga unan, kumot, mattress, sheet.

Kaya, sa larong ipinakita ng bata ang nakikita niya sa totoong buhay at sa mga pagkilos ng mga matatanda. Higit pa rito, sa kabila ng katotohanan na ang espesyal na gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ay hindi nalalagay, ang proseso ng pagtuturo mismo ay nag-aambag sa pagpapaunlad ng pananalita.

[1], [2]