Paano ipagpatuloy ang pagbuo ng pagsasalita?

Maraming mga magulang, upang mapabilis ang pagsasalita ng kanilang anak, subukang bigyan siya ng higit pang mga pandiwang halimbawa: "sabihin - orasan, sabihin - kutsara". Ngunit kahit na malinaw na ulitin ng iyong anak ang mga salitang iminumungkahi mo, hindi ito nangangahulugan na naiintindihan niya ang sinabi, at hindi na kailangang maalala niya ang salitang ito.

Sa loob ng mahabang panahon ay pinaniniwalaan na ang imitasyon ay ang tanging pinagmumulan ng pag-unlad ng pagsasalita, at ang larong "sabihin - sabihin" ay ang pangunahing paraan ng pagtuturo ng pagsasalita. Ang mga obserbasyon at pagsusuri ay nagpapakita na walang direktang koneksyon sa pagitan ng imitasyon at aktibong pananalita ng isang bata. Maaari niyang kopyahin ang isang salita tulad ng isang loro, ngunit hindi kailanman gagamitin ito nang nakapag-iisa, sa isang tunay na sitwasyon.

Bilang karagdagan, ang imitasyon sa mga bata ay madalas na naantala: ang isang bata ay maaaring magparami ng isang salita na narinig niya pagkatapos ng ilang oras, kapag ang may sapat na gulang ay nakalimutan na kung ano ang sinubukan niyang ituro sa bata.

Kaya, ang koneksyon sa pagitan ng imitasyon at pagsasalita ay hindi direkta at hindi gaanong simple. Gayunpaman, ang imitasyon ay isang kinakailangang kondisyon para sa mastering pagsasalita. Pagkatapos ng lahat, ang mga bata ay palaging nagsasalita ng wika na sinasalita ng kanilang mga magulang. Ngunit ang mga tunog ng pagsasalita ay hindi lamang paulit-ulit ng bata, ngunit ipahayag at ipinapakita ang kanyang sariling mga impression, ang kanyang mga aksyon, dahil sa kung saan sila ay naging kanyang sariling mga salita, at hindi lamang mga kopya ng mga salita ng mga matatanda. Samakatuwid, ang pagtulong sa isang bata na magsalita, ang mga magulang ay hindi lamang dapat mag-ingat sa tamang pagbigkas ng mga salita, ngunit magsikap din na tiyakin na ang bata ay aktibong nakikita ang mundo, independiyenteng kumikilos dito at ipahayag ang kanyang mga impresyon dito sa pamamagitan ng pagsasalita. Iyon ay, kapag naglalaro ng "sabihin - sabihin", kailangan mong (bilang karagdagan sa iyong pangalan), ipakita din ang bagay. Kung hindi, ang bata ay hindi makakabuo ng isang matatag na koneksyon sa pagitan ng bagay at ng pangalan nito.

Mula sa edad na isa at kalahati, ang pangunahing gawain ay upang bumuo ng aktibong pagsasalita at pag-unawa sa pagsasalita ng may sapat na gulang sa mga bata. Ang bata ay kailangang turuan na maunawaan ang mga pangalan ng hindi pamilyar o ganap na hindi pamilyar na mga bagay, phenomena, mga kaganapan, mga aksyon na nangyayari hindi lamang sa agarang kagyat na kapaligiran, kundi pati na rin sa isang mas malayong kapaligiran (sa kalye, sa bakuran), at din upang maunawaan ang mga pangalan ng mga tampok ng mga bagay. Dapat matutunan ng bata na isagawa ang iyong pinakasimpleng, at pagkatapos ay mas kumplikadong mga tagubilin.

Ang mga batang nasa pagitan ng isa at kalahati at dalawang taong gulang ay nagpapalawak ng kanilang bokabularyo sa mas mabilis na bilis kaysa dati. Nagsisimulang isama ng mga paslit ang mga salitang natutunan nilang maunawaan sa kanilang pananalita. Ngayon ay kailangan na silang turuan na bumuo ng mga pangungusap ng tatlo o higit pang mga salita. Kinakailangang turuan ang bata na makipag-usap sa mga matatanda o kapantay sa iba't ibang okasyon, magtanong, magbahagi ng mga impresyon sa kanilang nakita o narinig.

Sa edad na ito, ang mga koneksyon sa pagitan ng isang salita at isang bagay ay nagiging mas malakas. Ang bata ay maaari nang gawing pangkalahatan ang mga bagay, pagpili ng mga katulad sa kahilingan ng isang may sapat na gulang. (Kung kanina, kapag hiniling na magbigay ng isang tasa, ang sanggol ay lahad ng kanyang sarili (ang asul na may teddy bear), ngayon ay nagbibigay siya ng anumang tasa, dahil alam niya kung ano ang "tasa").

Kung ang aktibong bokabularyo ng isang bata na may edad na 1 taon 3 buwan hanggang 1 taon 6 na buwan ay humigit-kumulang 30-40 salita, pagkatapos ay sa edad na dalawa ay tataas ito sa 300 salita. Kung ang mga naunang bata ay gumamit ng "magaan" na mga salita (tubig - "drip-drip"; aso - "woof-woof"; pusa - "meow" atbp.), ngayon ang mga salitang ito ay nagiging mas mababa.

Ang pananalita, na binubuo ng dalawa o tatlong salita na mga pangungusap, ay nagiging isang paraan ng komunikasyon sa mga nasa hustong gulang sa iba't ibang sitwasyon: kapag sinusuri ang paligid, habang naglalaro, kapag nangangailangan ng isang bagay. Ang bata ay lalong nagsisimulang magtanong: "At ito?" o "Ano ito?" At kahit na ang edad ng "bakit" ay hindi pa dumarating, ang ilang mga mausisa na bata ay nagsisimulang "inisin" ang kanilang mga magulang sa mga tanong na ito. Sa kasong ito, mahalagang huwag panghinaan ng loob ang bata na matuto ng bago sa iyong naiiritang sagot. Kailangan mong matiyagang ipaliwanag sa bata kung ano ang kanyang tinatanong.

Anekdota: Isang mag-ina ang dumating sa dagat sa unang pagkakataon. Pumunta sila sa pampang. Tuwang-tuwa ang ina, at ang anak na lalaki ay tulalang nakatingin sa dagat at nagtanong: "Nay! Ano iyon?" Sumagot ang ina: "Anak! Ito ang dagat. Nakikita mo ba kung gaano ito kaasul at pagkalaki, ang tubig sa loob nito ay maalat, ngunit malinis!" Nakinig ang anak at muling nagtanong: "Nay! Ano iyon?" Ang ina (hindi na gaanong kasiglahan): "Anak! Ang dagat kasi. Malaki, bughaw, malalim." Anak: "Nay! Ano po yun?" Ang ina ay muling sumagot ng humigit-kumulang sa parehong bagay. Nagpapatuloy ito ng dalawa o tatlong beses pa. Sa wakas, sa susunod na tanong ng bata - "Nay! Ano iyon?" Hinawakan siya ng ina sa kwelyo at isinubsob ang kanyang ulo sa dagat, na nagsasabing: "Anak! Ano ba yan!" Lumalabas at sumisinghot, ang bata ay nagtanong sa takot: "Nanay! Ano iyon?").

Sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay, ang imitasyon ay patuloy na umuunlad nang masinsinan. Inuulit ng mga bata ang buong parirala at pangungusap pagkatapos ng mga matatanda. Nagagamit na nila ang iba't ibang bahagi ng pananalita, pag-unawa sa kahulugan ng mga pangungusap na naghahayag ng kasalukuyan, nakaraan o hinaharap na pangyayari. Maaari na silang magsalita sa mga parirala na likas na salaysay o interogatibo. Nagiging mas expressive ang kanilang pananalita.

Karaniwan, nauuna ang pag-unawa sa paglitaw ng aktibong pagsasalita. Gayunpaman, ang aktibong pagsasalita ay maaaring maantala nang malaki at ito ay resulta na ng hindi wastong pagpapalaki. Upang maiwasang mangyari ito, kinakailangan na gumamit ng ilang mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan.

Halimbawa, ang ganitong pamamaraan ay isang pagtatangka ng isang may sapat na gulang na hikayatin ang bata na magsagawa ng iba't ibang mga aksyon habang naglalaro: "ibigay", "ipakita", "dalhin", "ilagay", "kunin". Sa tulong ng pamamaraang ito, ang oryentasyon sa paligid, ang pag-unawa sa mga pangalan ng mga bagay at mga aksyon ay nabuo, ngunit ang sariling pananalita ng bata ay hindi sapat na aktibo. Samakatuwid, pagkatapos makumpleto ng bata ang gawaing ibinigay sa kanya, kinakailangang itanong: "Ano ang dinala mo sa akin?", "Saan ka nagpunta?", "Ano ang kinuha mo?". Ang parehong ay dapat gawin sa panahon ng mga laro na may mga laruan, sa bawat oras na nagtatanong muli: "Ano ang iyong ginagawa?"

Ang anumang sitwasyon ay kailangang isalin sa pagsasalita. Halimbawa, ang isang bata ay humihiling ng isang bagay, ngunit hindi ito nag-uudyok sa mga salita. (Lahat ng magulang ay naiintindihan ng mabuti kung ano ang gustong sabihin o hilingin ng kanilang anak). Ngunit kung siya ay bumangon, itinuro ang kanyang daliri sa nais na bagay, at sa halip na magtanong, umuungol lamang, kailangan mo lamang itanong kung ano ang gusto niya, at kung ang bata ay hindi sabihin ito sa mga salita, pagkatapos ay sabihin ito para sa kanya. At pagkatapos ay hilingin sa kanya na ulitin ang tanong o kahilingan na sinabi mo. Posibleng hindi mo agad maabot ang gusto mo. Ngunit ang halaga ng mga tanong na ito ay na-activate nila ang aktibidad ng pag-iisip ng bata.

Karaniwan, ang mga reaksyon sa pagsasalita ng mga bata ay isinaaktibo sa mga sandali ng matinding interes. Samakatuwid, ang mga sandaling ito ay dapat gamitin, kahit na sila ay lumitaw nang hindi sinasadya, hindi banggitin ang katotohanan na dapat itong partikular na nilikha. Kaya, ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita at oryentasyon sa nakapaligid na mundo ay dapat na isagawa nang sabay-sabay: sa pamamagitan ng pagpapalawak ng mga abot-tanaw, ang mga matatanda ay nagkakaroon din ng pagsasalita ng bata. Kung ang mga may sapat na gulang ay hindi sinasamahan ang kanilang mga aksyon sa pagsasalita, at ang mga bagay na nakatagpo ng bata araw-araw ay hindi ipinapakita sa kanya sa mga bagong relasyon, pagkatapos ay bumababa ang aktibidad ng nagbibigay-malay (kasama ang pagkupas ng orienting na reaksyon sa pagiging bago ng sitwasyon: ang bata ay bubuo ng isang passive na saloobin sa kung ano ang nangyayari). Sa pamamagitan ng pag-master ng aksyon nang mas mabilis kaysa sa mga salita, natututo ang bata na gawin nang walang pandiwang komunikasyon sa isang may sapat na gulang, tumigil na maging interesado sa kanyang mga aksyon, at nagiging walang malasakit sa kung ano ang nangyayari.

Maaari mong buhayin ang pag-unlad at pagsasalita ng bata hindi lamang sa pamamagitan ng pagbibigay ng pangalan sa mga bagay at aksyon sa kanila, kundi pati na rin sa pamamagitan ng pagturo ng resulta ng mga pagkilos na ito. Iyon ay, kailangan mong ipahiwatig kung bakit ito o ang pagkilos na iyon ay ginagawa. Halimbawa: "Kailangan mong hugasan ang iyong mga kamay ng sabon upang sila ay malinis", "Magsuot tayo ng sumbrero at bandana upang hindi mag-freeze." Karaniwan, ang resulta ng naturang pagsasanay ay ang bata ay gumagawa ng isang "pagtuklas" na ang lahat ng mga bagay ay may pangalan at nilayon para sa isang bagay. Ito ay isang malaking hakbang sa pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng bata.

Araw-araw, may layuning pag-uusap sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata ay nag-aambag sa katotohanan na sa ikalawang kalahati ng ikalawang taon ng buhay, ang likas na katangian ng komunikasyon ay nagbabago: ito ay nagiging pandiwang at sa bahagi ng bata. Mas aktibo siyang nagtatanong: "Lyalya bai?" (Natutulog ba ang manika?) o "Kisya am?" (Kumakain ba ang pusa?). "Oo," sagot ng matanda, "natutulog ang manika, kumakain ang pusa.

Ang pagpapakita ng mga bagay at aksyon sa mga bata habang nagbibihis at nagpapakain, pinangalanan sila ng nasa hustong gulang. Minsan ginagamit niya ang pamamaraan ng kanyang sariling tanong at sagot: emosyonal na naglalaro ng mga pang-araw-araw na sitwasyon, nagtatanong at mga sagot para sa bata, na nagsisimulang mas maunawaan ang sitwasyon. Halimbawa, habang kumakain: "Ano ang kinakain ni Olenka? Isang cutlet! Masarap ba ang cutlet? Napakasarap! Gusto ba niya ang cutlet? Gusto ko ito!" Ang salita ng may sapat na gulang ay tumutugma sa damdamin ng sanggol, nagiging nauunawaan, at ang mga sagot ay lumikha ng isang tiyak na emosyonal na saloobin sa kung ano ang nangyayari at ipaliwanag ang sitwasyon sa kabuuan, magturo upang maunawaan kung ano ang nangyayari.

Ang mga bata sa kanilang ikalawang taon ng buhay ay hindi pa nakakapansin ng mga mahahalagang tampok sa mga bagay, dahil ang kanilang kakayahang ihambing ang mga bagay at makilala ang mga ito ay hindi sapat na binuo. Samakatuwid, madalas nilang i-generalize ang mga bagay hindi sa pamamagitan ng mga mahahalagang tampok, ngunit sa pamamagitan ng panlabas, kapansin-pansin na mga. Ngunit mula sa edad na isa at kalahati, natututo silang i-generalize ang mga bagay sa pamamagitan ng kanilang mahahalagang katangian at gumawa ng mas kaunting mga pagkakamali sa pagkilala sa mga "nakatalaga" na mga bagay.

Una, kinakailangan na turuan ang bata na makilala ang mga pamilyar na bagay, upang "makita" ang mga pagkakaiba sa kanila, at pagkatapos ay karaniwang mga tampok. Para sa layuning ito, ang mga pamilyar ngunit matalim na magkakaibang mga bagay ay pinili muna, pagkatapos ay hindi pamilyar, matalim na magkakaibang mga bagay; pagkatapos nito - panlabas na katulad ng ilang tampok; sa wakas - katulad ng maraming mga tampok.

Maipapayo na huwag magbigay ng malaking halaga ng bagong impormasyon nang sabay-sabay, ngunit unti-unting palawakin at pagyamanin ang kaalaman ng bata sa pamamagitan ng praktikal na kasanayan sa realidad ng paksa.

Isinasaalang-alang na sa edad na isa at kalahating taon ang mga bata ay nagsisimulang maglakad nang maayos, dapat silang ipakilala sa mga bagong piraso ng muwebles - isang aparador, isang sofa, isang bangko; damit - isang kamiseta, pantalon, pampitis, medyas, atbp., at tinuruan na malayang mag-navigate sa kanila.

Bilang resulta ng pang-araw-araw na gawain sa pamilyar sa kapaligiran, ang mga bata ay nagsisimulang mag-navigate nang maayos sa silid. Sa pamamagitan ng 1 taon 9 na buwan, natutunan ng mga bata ang kahulugan ng magkatulad na mga bagay - isang aparador para sa mga damit, para sa mga pinggan, para sa mga laruan, atbp., at sa pamamagitan ng dalawang taon madali silang makahanap ng mga item ng damit para sa isang batang lalaki (shirt, pantalon), para sa isang batang babae (damit, blusa, palda), makilala ang isang plato mula sa isang mangkok, isang tasa mula sa isang baso, nakikilala ang isang tsarera, isang kasirola, isang kawali. Gumawa sila ng mas tumpak na impormasyon tungkol sa kapaligiran at isang mas kumplikadong oryentasyon sa silid: alam nila kung nasaan ang bintana, pinto, kisame, sahig, lampara; natutunan nila ang layunin ng silid-tulugan, silid-kainan, banyo. Sa pamamagitan ng dalawang taon, alam ng mga bata ang layunin ng pangunahing kama - isang unan, kumot, kutson, kumot.

Kaya, sa laro ay ipinapakita ng bata kung ano ang nakikita niya sa totoong buhay at sa mga aksyon ng mga matatanda. Kasabay nito, sa kabila ng katotohanan na ang isang espesyal na gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ay hindi nakatakda, ang proseso ng pag-aaral mismo ay nag-aambag sa pag-unlad ng pagsasalita.

[ 1 ], [ 2 ]